TDAH: Dificultades en lenguaje y escritura. Estrategias para mejorarlo

Aproximadamente un 20% de los niños hiperactivos tienen problemas en el lenguaje oral. Su comprensión lectora es deficiente, tienen dificultades en la comprensión de textos largos a pesar de no tener puntuaciones bajas en vocabulario. Por su impulsividad y los problemas de atención suelen omitir palabras e interpretan mal el contenido de la lectura. De esta manera en la comprensión de instrucciones escritas, el niño realiza la tarea en función de la información que ha logrado retener, considerando solo algunas variables en la ejecución de tareas.

 

La comprensión de un texto implica construir el significado e integrarlo en los conocimientos previos que tenemos. En los niños con TDAH la dificultad aparece ante tareas de evaluación con altas demandas de autorregulación o que tratan de analizar la representación de un texto. Suelen presentar una comprensión pobre en oraciones de notable complejidad sintáctica; captan un número menor  de ideas, no se ajustan a la estructura interna del texto y su organización de la información es pobre.

Podemos clasificar las dificultades en la lectura en dos grandes grupos:

1. Niños cuyas dificultades se centran en la lectura de palabras y, como consecuencia, muestran dificultad para extraer el significado global del texto (déficit en procesos léxicos).
2. Niños que pudiendo leer las palabras les cuesta comprender lo que leen (déficit en procesos de alto nivel).

En las áreas que requieren destreza manual, tales como la escritura, tienen problemas de motricidad fina que afecta a la coordinación y a la secuencia motora en el trazado de las letras, la inatención e impulsividad dificultad la regulación de sus movimientos, por lo que no desarrollan la habilidad de realizar movimientos lentos y controlados. Son torpes para ensartar, modelar con plastilina, colorear de forma controlada, abrochar botones pequeños, las cuales son habilidades pre-requisito para el control y manejo del lápiz y la adquisición de la escritura, como consecuencia, su letra es desorganizada, excesivamente grande o pequeña.  

 Pueden manifestar retraso en la adquisición del código fonológico y del nivel morfológico, especialmente en la comprensión y expresión de los tiempos verbales., bajos resultados en las pruebas que requieren pensamiento analógico lingüístico o resolución de problemas verbales, problemas en el acceso rápido a información lingüística y en la comunicación de información esencial y menos competencia en tareas de procesamiento semántico, de tipo metalingüístico y de conciencia fonológica.

La inatención en preescolares predice futuras dificultades de aprendizaje de la lectura. Existe una  significativa relación entreinatención/ hiperactividad en preescolares y menor desarrollo de destrezas relacionadas con aprendizaje de la lectura.

Errores en lectura:

• Omisiones:  "Mi hermana tiene seis año_"
• Adiciones:  "Las casa de mis tíos"
• Sustituciones: "Me acerqué  al perro con cierto tambor"(en lugar de temor) 
• Dificultades ante grupos consonánticos: tr/bl pr/br
• Comprensión lectora deficiente.
• Desmotivación ante la lectura y rechazo: por fatiga, fracasos anteriores.

Errores en escritura:

• Uniones de letras: "Fui aver" (a ver)
• Fragmentaciones: "Des pues"(después)
• Adición de letras, sílabas y palabras: "Vol-e-veré"
• Omisión de letras, sílabas y palabras: "Semana-s"
• Sustitución de letras, sílabas y palabras:"Aguelos"
• Caligrafía pobre y desorganizada. Saber a que se debe: rapidez, descuido por impulsividad por despistes?
• Mayor número de faltas de ortografía: por dificultad en memorizar las normas ortográficas y dificultad a la hora de automatizarlas.
• Las letras suelen ser bastante irregulares, es decir, unas son más grandes que otras.
• Ni letras, ni márgenes ni páginas guardan ningún tipo de orden.
• Los renglones ascienden u descienden.
• Los óvalos suelen ser muy grandes, con respecto a otras vocales.
• La escritura es muy irregular, tachones soldaduras, interlineado y márgenes ondulantes. 

Estrategias para mejorar la lectura

Hagan que lean en voz alta aunque tengan dificultades de lectura, se equivoquen, etc.

Consolidar el conocimiento de las letras del alfabeto

Desarrollar habilidades de síntesis y segmentación fonémica

Desarrollar la habilidad de aislar fonemas en palabras

Desarrollar la habilidad de omitir fonemas en palabras.

Desarrollar la aplicación de las reglas de conversión grafema-fonema (RCGF) que permita el reconocimiento de las palabras de forma automática (vía directa visual), contribuyendo a la adquisición de la fluidez.  Para alcanzar tal objetivo presentamos tres tareas:

• Lectura de sílabas con diferentes estructuras (ccv,cvc) para incrementar la automatización de RCGF dependiendo de las estructuras silábicas en las que se presente la dificultad.
• Lectura de palabras para ir favoreciendo el empleo de etiquetas visuales.
• Lectura de textos. A la hora de trabajar con niños con TDAH es importante utilizar formatos simplificados, pues favorecen la motivación del niño al no desanimarlo con una sobrecarga de información. Por lo general es útil utilizar pequeños textos en letra grande y a doble espacio, con marcadores en rojo para los puntos y en naranja para las comas que actúen de pistas visuales durante la lectura.

Estrategias para mejorar la escritura

Prestad especial atención en todas las áreas a los objetivos de expresión lingüística (ortografía, expresión, orden lógico?) de razonamiento lógico (reflexión, resolución, etc.) y a los hábitos de trabajo y de realización y presentación de tareas.

Mantener un contacto permanente con el alumno y sus producciones escritas.

Proporcionar corrección inmediata de los errores. 

Trabajar diariamente las palabras de uso frecuente en las que más errores se suelen cometer.

Evitar actividades poco valiosas como son la copia reiterada de las mismas palabras o frases. No es necesario que copie las faltas más de dos o tres veces. Si le hacemos copiar más veces lo que podemos conseguir es el efecto contrario es decir que se reduzca su atención y vuelva a cometer el mismo error.

Observar el proceso de ejecución: dónde están los déficits. Sentarse con el niño e ir preguntándole que va a escribir y darle pautas para la composición: ¨ ahora léelo y mira si lo entiendes ¨, ¨ bien, pero todo eso ponlo muy claro ¨, ¨ entonces lo que tú quieras decir es? ¨.

Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formación de las letras, subrayando la importancia de que la escritura es para comunicarnos, de ahí la importancia de conseguir una letra legible.

Experiencia en "Respuesta educativa para el alumnado con TDAH"

La experiencia en el curso la voy a definir en dos aspectos diferentes, en el primero la teoría que hace referencia al TDAH, este contenido es el que muchos de los alumnos pensabamos que sería todo lo que tendríamos que desarrollar en el curso, pero para mi ha sido una grata sorpresa el modo en que han sido afrontados estos contenidos teóricos. El segundo, es este modo del que hablo, la relación tan estrecha entre los contenidos teóricos y las nuevas tecnologías aplicadas a la educación hace que todo el proceso de enseñanza-aprendizaje sea, a mi entender, relevante y significativo, a la vez que mucho mas atractivo e intenso.

En principio, y al esperar una metodología muy diferente genera un poco de estrés. Pero cuando vas entendiendo la utilidad de todas esta herramientas (blog, diigo, twiiter y demás recursos utilizados), aplicadas al contexto educativo encuentras mucho mas atractivo el contenido teórico del que estamos hablando. Por supuesto que nunca han quedado atrás los contenidos teóricos porque el TDAH ha estado presente en cada segundo que hemos accedido a la plataforma moodle.

Para finalizar, dar las gracias a todos los compañeros, y en especial a los tutores por la gran labor y dedicación en la realización del curso.

Muchas gracias, todo un placer formarse con esta dedicación, implicación y seriedad.

Actividad final Unidad Didáctica y ACI.

Actividad final 6.1 from Daniel López Ocaña

Actuaciones para la Implicación de la Familia.

Y con la familia from Daniel López Ocaña

Importancia del dictado

El dictado es un ejercicio completo, practico y útil. Sirve para trabajar la ortografía y también posee  elementos comunicativos como la lectura en voz alta y la comprensión lectora. Cuando se realiza un dictado primero hay un proceso de comprensión y de retención de la estructura semántica para poder, posteriormente, identificar las palabras que se deben escribir. Por ese motivo, es muy importante entender el texto para poderlo escribir.

Como más tiempo se dedique a trabajar la comprensión, la transcripción, la selección del texto, la revisión de faltas,… el dictado tendrá más rendibilidad lingüística dado que los alumnos estarán trabajando de una manera más activa con la lengua y sus aprendizajes superiores.  Por lo contrario, si el dictado se hace deprisa, sin dobles lecturas ni revisiones se convertirá en un ejercicio de evaluación rápida.

Es importante dar al al estudiante diferentes tipos de textos: anuncios, recetas, instrucciones, textos propios de los alumnos, noticias, etc.

El papel del alumno tiene que ser el más activo posible y no únicamente tendrá que estar atento, escuchar y transcribir, también se le puede pedir que seleccione un texto, que lo dicte y que haga una corrección.

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Falsos mitos o falsas creencias sobre TDAH

Este apartado tiene como objetivo aportar las últimas evidencias científicas que permitan erradicar las falsas creencias sobre TDAH y desmitificar algunos de losfalsos mitos creados alrededor del TDAHy sus implicaciones, así como evitar que los padres tengan miedos infundados u otras preocupaciones debidas a falsos mitos del TDAH.

Debido a que este trastorno no tiene un diagnóstico basado en una prueba diagnóstica concreta, unido al desconocimiento del trastorno tanto por los padres, familiares y pacientes, en muchos casos se crean falsas creenciasa cerca del TDAH.

Estos falsos mitos del TDAH no tienen ninguna base científica que los avalen. Cabe señalar que entre estas falsas creencias del TDAH se encuentran algunas relacionadas con los síntomas del trastorno, con su existencia e incluso con los diferentes tratamientos.

Por todo esto, en esta página se pretende aclarar algunos de los falsos mitos del TDAH. 

http://www.trastornohiperactividad.com/falsas-creencias-tdah

Mapa de Empatía y Adaptación Curricular No Significativa

Adaptación curricular no significativa1 from Daniel López Ocaña

Adaptación curricular no significativa

Adaptación curricular no significativa. C.E.I.P Dr. Fleming.

Unidad Didáctica: "El valor de las diferencias".

TÍTULO	“El valor de las diferencias”
NIVEL	4º Curso de Primaria
JUSTIFICACIÓN	Mediante esta unidad didáctica se pretende concienciar al alumnado de las diferencias existentes en la sociedad, y no sólo de la diversidad y  el tema de la discapacidad, sino también de diferencias culturales y sociales. Todo ello a través de la cooperación, la inclusión y el aprendizaje colectivo.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
·  Concienciar a los niños sobre la existencia y aceptación de la diversidad.      · Mejorar las relaciones interpersonales a través de actividades colectivas y lúdicas.          · Fomentar el apoyo a menores en situaciones desfavorables socialmente.            ·         Educar en valores.            ·         Conocer emociones y afrontarlas de manera positiva.
CONTENIDOS Y RECURSOS
●       Conceptos -          Diversidad -          Discapacidad -          Valores -          Inclusión      ●    Procedimientos -          Recogida de información de las diferentes culturas existentes en el aula. -          Actividad grupal para describir aspectos positivos de cada una de las diferentes culturas. -          Realizar actividad de incluir una persona diferente en esa cultura, introduciendo el tema de la discapacidad.      ●    Actitudes -          Colaboración y trabajo en equipo. -          Respeto y tolerancia ante las diferentes respuestas. -          Interés por conocer de las múltiples diferencias existentes: diversidad.
METODOLOGÍA
La metodología está basada en el aprendizaje de tipo individual y grupal.  Se busca despertar el interés de los niños a través de un proceso de investigación y búsqueda  de información que les lleve al conocimiento de forma individual. Y de forma grupal se pone todo lo aprendido en común para conocer y debatir con los demás compañeros, mediante el diálogo y el juego, las diferencias que entre todos hemos descubierto. Todo este proceso de enseñanza-aprendizaje será un proceso guiado.
TAREAS Y ACTIVIDADES
-          Recogida de información individual. Se reparte diferente material para que cada alumno recoja información y un primer acercamiento al tema. -          Realización grupal de murales. Realizan murales para dividir la clase, cada grupo debe representar una cultura y sus características. -          Juego de la pelota. Actividad en la que los niños van adquiriendo información relevante de las otras culturas. Para después ir anotando las diferencias existentes con la suya propia. -          Teatro de inclusión. Mediante juegos de rol, cada grupo tiene que incluir un personaje suyo en cada una de las diferentes culturas existentes. -          Vivimos la discapacidad. Los grupos realizan esta actividad, donde explican como apoyan y que medidas toman en sus culturas para que las personas discapacitadas vivan igual que ellos. -          Exposición grupal. Cada grupo hace una exposición de lo que ha realizado, de todo el proceso.
TEMPORALIZACIÓN
Mensual. Del día 1 al 30 de Noviembre
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Criterios de evaluación. -          Adquisición de conocimientos y desarrollo de estos. -          Participación activa en las diferentes actividades. -          Identifican valores significativos y los tratan como relevantes. -          Respeto de las normas y tolerancia. -          Comprenden las diferencias y las aceptan. Evaluación. -          Calificación objetiva de conocimientos adquiridos, con puntuación según temas relevantes. Estos previamente facilitados. -          El esfuerzo. -          Las actividades tanto grupales como individuales. -          Análisis de la actitud ante la tarea grupal y la capacidad de ponerse en las diferentes situaciones.
MATERIALES
Disfraces, escenario ambientado, cartulinas, colores, telas, pegamentos, ordenadores con acceso a internet, revistas.

Factores de éxito en el aula.

Nuestro amigo Bolita y sus compañeros de clase nos saludan de nuevo, él nos va a hablar de aspectos muy importantes para que triunfemos en el aula. Bolita: "En esta entrada voy a comentar los que se consideran factores mas importantes y necesarios para conseguir que la tarea docente en el aula sea diversas y de calidad para todos". 

      Los indicadores de éxito en el aula podrían ser los siguientes:

• Docentes y un técnico con la formación adecuada que respondan a las necesidades de este alumnado.
• No mandar excesiva tarea y con pautas de realización muy claras que les facilite su consecución.
• Mantener contacto visual con el niño con TDAH.
• Ser mas permisivo, en cuanto a la ejecución de movimientos. Poder moverse mejorará su aprendizaje.
• Utilizar de manera adecuada apoyos visuales, agendas, cartulinas...
• Utilizar el refuerzo positivo a corto plazo, es decir, recompensar una tarea bien hecha por pequeña que sea.
• No utilizar el castigo.
• La ratio profesor-alumno es fundamental tenerla en cuenta para poder proporcionar una atención adecuada.
• Trabajar la conducta constantemente, con refuerzos y apoyos visuales, aunque retrase la consecución de los objetivos marcados a nivel académico.
• Facilitar un horario claro y organizado al niño.
• Utilizar los recreos, las actividades físicas para canalizar su energía.
• La ubicación del alumno en el aula. Esta puede ser delante si responden de manera adecuada o al final si necesitamos permitirle movimientos para su buen funcionamiento.

TODOS SOMOS DIFERENTES.

Bienvenidos a este pequeño rincón

Mi nombre es Daniel López Ocaña.

Soy Licenciado en Pedagogía por la Universidad de ciencias de la educación de Málaga. Me dedico a la docencia desde hace varios años. Mis objetivos en la realización del curso son la capacitación para atender a estos niños, la adquisición de conocimientos para mi seguridad al ayudarlos en su proceso de enseñanza-aprendizaje y conseguir que el sistema educativo sea inclusivo y cuente con las necesidades educativas de estos menores.